Mary Oliver

É verdade que vivemos entre mistérios demasiado maravilhosos

 para serem compreendidos.

Como a erva pode ser alimento nas/ bocas dos carneiros.

Como os rios e as pedras juram

lealdade eterna à gravidade

ao passo que o nosso sonho é erguermo-nos.

Como duas mãos se tocam e esses vínculos

jamais serão quebrados.

Como as pessoas chegam, do deleite ou das

cicatrizes da mágoa,

 ao consolo de um poema.

Que eu me mantenha longe, sempre, daqueles

que julgam possuir as respostas.

Que eu viva sempre na companhia daqueles que dizem

‘olha ali!’ e riem de espanto,

e inclinam as cabeças.

Processos ascendentes e descendentes, ou top-down ou bottom-up

Os principais modelos explicativos da conduta humana e a sua relação com a psicoterapia: os modelos de regulação top-down (através de estudos em terapias cognitivas) e bottom-up (mediante a meditação ou mindfulness).

Neurociência e psicologia

Em neurociência e psicologia cognitiva  estes termos são usados para discutir o fluxo de informações no processamento^[4] .
Normalmente o Sensorial de entrada é considerado "Down", e os mais altos processos cognitivos que têm mais informações de outras fontes, são considerados "Up". Um processo bottom-up é caracterizado por uma ausência de nível de direção mais alto no processamento sensorial, enquanto que um processo top-down é caracterizado por um alto nível de direção de processamento sensorial por mais cognição, tais como objetivos ou metas (Biederman, 73).^[3]

Alguns alegam que a abordagem top-down envolve a percepção (de) que é um processo ativo e construtivo.^[5] Para além disso, é uma abordagem que não está diretamente determinada por estímulos de entrada (inputs), mas é o resultado de estímulos, de hipóteses internas, e de interações de expectativa (?). De acordo com a síntese teórica "Quando um estímulo é apresentado curto e uma clareza incerta dá um estímulo vago, a percepção torna-se uma abordagem top-down"^[6]

Por outro lado, a Psicologia define o processamento bottom-up como uma abordagem em que há uma progressão desde os elementos individuais ao todo. De acordo com Ramskov, um defensor da abordagem bottom-up, Gibson, afirma que é um processo que inclui a percepção visual que precisa de informação disponível a partir de estímulo proximal produzido pelos estímulos distais^[7]. A síntese teórica também afirma que o processamento de baixo para cima ocorre "quando um estímulo é apresentado longa e com bastante clareza"^[6]

Cognitivamente falando, certos processos cognitivos, tais como reações rápidas ou identificação visual rápida, são considerados processos bottom-up porque eles se baseiam principalmente em informações sensoriais, enquanto que processos como os sistemas motores e atenção dirigida são considerados top-down porque eles são objetivos direcionados. Neurologicamente falando, algumas áreas do cérebro, como a área de V1 têm principalmente conexões bottom-up^[6]. Outras áreas, como o giro fusiforme tem entradas de áreas cerebrais mais altas e são consideradas como tendo influência top-down^[8].

O estudo da atenção visual fornece um exemplo. Se a sua atenção é atraída para uma flor em um campo, pode ser porque a cor ou a forma da flor são visualmente marcantes. As informações que lhe fizeram prestar atenção à flor vieram a si de uma maneira bottom-up - a sua atenção não estava subordinada ao conhecimento da flor, o estímulo exterior era suficiente por si só. Contrastemos esta situação com aquela em que estamos procurando uma flor.  Temos uma representação do que estamos procurando. Quando vemos o objeto que procuramos ele é notável. Este é um exemplo do uso de informações top-down.

Em termos cognitivos, duas abordagens de pensamento são distinguidas. "Top-down" (ou "big chunk”) é estereotipada como a visionária, ou a pessoa que vê a foto maior e tem uma visão geral. Tais pessoas se concentram sobre a imagem grande e a partir dela derivam os detalhes para apoiá-la. 
A cognição "Bottom-up" (ou "small chunk" ) é semelhante a focar principalmente no detalhe ao invés de focar na paisagem. A expressão "Vendo a madeira para as árvores" faz referência aos dois estilos de cognição^[9].

A maioria dos modelos de duplo processamento propõe que o comportamento humano é guiado por dois sistemas semi-independentes de processamento da informação, ainda que possa haver algumas distinções entre os níveis de análise sugeridos por diferentes modelos. Um sistema, ascendente (bottom-up) é considerado de associação rápida, não-intencional e vinculado ao afeto, em geral impulsivo, envolvendo uma avaliação automática do estímulo em termos de sua relevância motivacional e emocional. O outro sistema, descendente (top-down) é racional-analítico, intencional, incluindo processos controlados relacionados à tomada de decisão, regulação da emoção e expectativas de resultados (Rooke et al., 2008; Wiers & Stacy, 2006). Tomado de 

Psic.: Teor. e Pesq. vol.29 no.1 Brasília Jan./Mar. 2013. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-37722013000100002 

Trabajo en equipo e integracion de grupos de trabajo

Dinamicas de trabajo en equipo

Ou:

24 dinámicas grupales de Fuerza Armada Policial del Estado Lara






5 Juegos para Fomentar las relaciones positivas en el aula
Educación Emocional

Hoy queremos recomendaros algunos juegos para fomentar las relaciones positivas en el aula , dentro de las cinco competencias-socio emocionales básicas, la habilidad de relación, es sin ninguna duda vital en los entornos de aprendizaje.


1. Espacio para la Reflexión Semanal

Esta actividad, la desarrollamos semanalmente: cada niño tiene que escribir 2 acontecimientos positivos y 1 negativo de la semana (y del negativo qué aprendieron de él). Posteriormente los niños comparten aquello que han escrito en pequeños grupo  con los demás. Este ejercicio les ayuda a la reflexión activa y les empuja a compartir con los demás .

2. Mi bolsa. 

Los niños eligen unos pocos objetos que revelan cosas sobre sí mismos o son especiales de alguna manera, y los traen  para compartir con la clase (por ejemplo, una fotografía, una pieza de material deportivo, un pincel, etc.), y la descripción de lo que el objeto es y lo que representa, o por qué es importante. Los estudiantes pueden compartir sus artículos en diversas maneras –  pueden compartir en pequeños grupos o en pareja, tomando turnos para preguntas unos a otros.



3. Proyecto “Yo Soy”

Hay muchas variaciones de la actividad de “Yo Soy”, la idea es que los niños se definan a sí mismos y se presenten al resto. Los estudiantes pueden crear una ficha, un poema, una presentación, una lista “Top Ten”, etc., para describirse a sí mismos. Puede ser útil para dar a los estudiantes iniciales de una oración para estimular su pensamiento y la escritura. Hay un sinfín de posibilidades, pero algunos ejemplos incluyen:

Me encanta _____porque___________
Me pregunto ___________________
Soy feliz cuando __________________
Tengo miedo cuando _____________
Me preocupa _______ porque________
Espero que ________________
Estoy triste cuando _____________________
En el futuro, voy a _______________

Los estudiantes pueden compartir sus proyectos a toda la clase o en grupos pequeños.

4. Jugar al “Quién es quién”  .

Es una manera fácil y divertida de conocerse entre sí. El profesor puede crear fácilmente una hoja con un listado de categorías con una línea al lado de cada uno de ellos. Luego los estudiantes circulan y deben encontrar a alguien que ha experimentado cada categoría. (Por ejemplo, “Ha estado en la playa de vacaciones”, “Tiene un hermano y una hermana” o “se ha roto un hueso.”) El estudiante debe pedir el nombre de su compañero de clase y la escribiré en la línea junto a la categoría.

5) Dos verdades y una mentira

Esta actividad se utiliza comúnmente como “romper el hielo” y funciona muy bien con los estudiantes que no saben mucho el uno del otro. Los primeros modelos de maestros la actividad anotando tres declaraciones acerca de sí mismo /a sí misma en una tarjeta y explicando que dos de las afirmaciones son verdaderas, pero se trata de una mentira. (Por ejemplo, “Puedo tocar la guitarra” o “Tengo un perro.”) Los estudiantes pueden hablar en parejas y adivinar cuál es la “mentira”. Luego, cada estudiante escribe dos verdades y una mentira en una tarjeta. Los estudiantes pueden compartir sus declaraciones en parejas, pequeños grupos o con toda la clase y se turnan para adivinar las mentiras de los demás.

Creatividad

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